СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.

Необходимые требования для обучения ребенка элементарной грамоте.

• Совершенствование чувственного опыта ребенка в обла­сти русского языка:

• развитие умения вслушиваться в звучание слова,
• узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы,
• различать звуки, близкие по произнесению и звуча­нию.

• Уточнение и обогащение словарного запаса в связи с рас­ширением непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире.
• Развитие связной речи:

• формирование и совершенствова­ние целенаправленности и связности высказываний,
• точности и разнообразия употребляемых слов,
• правильности построения предложений,
• внятности и выразительности речи.

• Формирование приемов умственной деятельности, необ­ходимых для овладения грамотой:

• развитие мышления: операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения и др.,

• развитие умений наблюдать, сравнивать и обобщать явления языка,
• использовать условно-зна­ковую систему.

• Формирование учебной деятельности: умения ориентиро­ваться и применять систему правил, необходимых для плодо­творной учебной работы.
• Формирование доброжелательных отношений с одно­классниками.

 

Темы подготовительного периода обучения.

• Практическое ознакомления со звуками речи, словом и предложением.
• Укрепление мышц пальцев и кистей рук, развитие тонкой моторики пальцев.
• Формирование и правильной посадка при выполнении графических заданий, умение располагать лист бумаги, правильно дер­жать фломастер, карандаш.
• Формирование элементарных графических навыков.

 

Два этапа подготовки к обучению грамоте.

По теме "Звуки речи" подготовка к обучению грамоте состо­ит из двух этапов.

На первом этапе формируется умение вслуши­ваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки; отрабатывается четкая артикуляция зву­ков, уточняется их звучание. Без таких умений невозможно на­учить детей устанавливать последовательность звуков в слове.

На втором этапе у учащихся развивается умение последо­вательно вычленять и сочетать звуки в словах различной сло­говой структуры. Именно эти процессы лежат в основе формиро­вания навыков письма и чтения.

 

ПЕРВЫЙ ЭТАП ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

На первом этапе подготовки к обучению грамоте школьники учатся сознательно выделять из слова тот или иной звук, т.е. сло­во, ранее выступавшее как средство общения, должно стать пред­метом их наблюдения и изучения. Вычленение звуков из слова на­чинается с гласных [а], [о], [ы], [у], находящихся в ударном положении, и с согласных — взрывных и сонорных [м], [н], [к], на­ходящихся в конце или начале слова (например, дом, сын, мак и т.д.).

Далее дети учатся выделять изучаемый звук из любой части слова. Ознакомление с акустико-артикуляционными особенностя­ми каждого звука завершается знакомством с обозначающей его буквой. Последовательность изучения звуков определяется со­хранностью их произношения у детей. Звуки [а], [о], [у], [ы], [м], [н], [к] они почти всегда произносят правильно.

Особое значение придается формированию способа вычле­нения звука из слова — его подчеркнутому произнесению. Этому внешне простому действию дети учатся постепенно.

Сначала они произносят слова (хором или индивидуально) вслед за учителем, копируя его способ выделения в слове изучае­мого звука. Значительно облегчает обучение создание игровой си­туации, где учитель становится "дирижером" хора. По велению руки "дирижера" дети тянут нужный звук, произнося его подчерк­нуто, а остальную часть слова быстро проговаривают. При этом учащиеся не отвлекаются, заинтересованно выполняют задание.

Далее учитель предлагает ученикам назвать выделенный звук. На первых порах они, как правило, не могут назвать звук, кото­рый подчеркивали в произношении, а повторяют все слово. В этих случаях учитель сам произносит нужный звук. В процессе дальней­ших упражнений дети учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова учителем, а затем и сами начинают про­износить слово, интонационно выделяя, а потом называя выделен­ный звук. Такой способ направлен на то, чтобы ребенок научился слышать и осознанно выделять из слов тот или иной звук сначала при интонированном, а затем и при обычном произнесении слов. Поэтому, как только выясняется, что ученик слышит в слове и на­зывает изолированно нужный звук, он может осуществлять звуко­вой анализ без подчеркнутого произнесения слов.

Чувственные (сенсорные) опоры для выделения существенных (опознавательных) признаков гласных и согласных звуков. Условные обозначения звуков

Выделив из слова звук, дети знакомятся с особенностями его звучания и произнесения:

• участие голоса,
• положение губ,
• зубов,
•  языка.

Внимание учащихся обращают на то, как произносят звук учитель, дети. Значение подобных упражнений многопланово: сознательное усвоение звуковых и речедвигательных свойств отдельных звуков способствует развитию у детей внима­ния к звуковой стороне речи, а следовательно, и коррекции недос­таточной отчетливости, вялости артикуляции, свойственной мно­гим детям, испытывающим трудности в обучении. Четкая и ясная артикуляция каждого звука в отдельности, улучшая отчетливость речи в целом, в свою очередь, активизирует слуховое восприятие, усиливает его взаимодействие с движениями органов речи. Овла­дение четкой артикуляцией, умением дифференцированно воспри­нимать звуки на слух — это средства, которые помогут детям ус­пешно обучаться письму и чтению.

Особое внимание следует обратить на звуки, близкие в произ­ношении и по звучанию: [о] — [у], звонкие — глухие, свистящие — шипящие согласные. Для того чтобы дети научились их диффе­ренцировать, они сначала знакомятся с акустическими и артикуля­ционными свойствами одного из оппозиционных звуков, и лишь после того, как научатся узнавать и вычленять изученный звук, сравнивают его с парным: [с] — [з], [ш] — [ж], [п] — [б], [т] — [д], [в] — [ф] и др. Практика показала, что овладение способом вычленения звука из слова, ознакомление с особенностями звучания и произне­сения различных звуков способствуют тому, что некоторые дети самостоятельно корригируют свое неправильное произношение. Это происходит при нормальном строении и подвижности артику­ляционного аппарата. В других случаях коррекционная работа проводится на специальных логопедических занятиях.

Опираясь на воспринимаемые ребенком свойства звуков речи и особенности их произношения, учитель сообщает учащимся, что одни звуки произносятся с голосом, свободно, а произношение других звуков связано с тем, что губы, зубы или язык образуют преграду, препятствие на пути выдыхаемого воздуха. Тем самым дети знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласных и соглас­ных). Учитель "договаривается" с учениками об условном обозначении этих звуков (гласные звуки обозначаются красными фишка­ми, согласные — синими фишками).

Изучение акустико-артикуляционных особенностей каждого звука, отнесение его к группе гласных или согласных завершает­ся ознакомлением с соответствующей буквой, которая тщатель­но и всесторонне изучается. При этом необходимо учитывать, что вследствие недостатков восприятия и памяти, а также ряда других психофизических особенностей, запоминание начертания букв и формирование навыков правильного письма происходит у детей с задержкой психического развития значительно медленнее, чем у нормально развивающихся школьников, и нуждается в увеличе­нии числа тренировочных упражнений. Поэтому полноценное их запоминание осуществляется в букварный период обучения. Изу­чение буквы прежде всего предполагает ее целостное восприятие. Однако ребенку трудно самостоятельно выделить отдельные час­ти буквы, поскольку слитность и нерасчленснность восприятия свойственны детям в работе с незнакомым материалом, каковым на первоначальном этапе обучения являются буквы. Поэтому не­обходимо направлять активную деятельность учащихся на анализ частей, составляющих буквы, и их местоположение. Необходимо показать им каждый элемент буквы, обозначить словом его фор­му, величину, их взаимное расположение, сравнить с уже знакомы­ми сходными буквами. Запоминанию буквы способствуют такие упражнения, как выбор ее из других изученных букв разной вели­чины, цвета, материала, изготовление самими учениками букв из палочек, проволоки, пластилина.

Для выявления индивидуальных трудностей в овладении письмом, звуковым анализом и для оказания учащимся своевре­менной помощи на ряде уроков подготовки к обучению грамоте необходимо присутствие логопеда.

 

Накопление сенсорного опыта в выделении твердых и мягких согласных.

Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на вто­ром этапе подготовки к обучению грамоте. Однако количество за­даний, отводимых для изучения каждого звука, сокращается, так как к этому времени у детей значительно развивается речевой слух. Учащиеся закрепляют знания о двух основных группах звуков рус­ского языка — гласных и согласных; развиваются способности различать твердые и мягкие согласные; путем наблюдений устанавливается зависимость значения слова от твердости или мягкости фонемы (мышка — мишка, лапа — липа и т.д.); вводятся условные обозначения твердых и мягких согласных звуков — синие и зеле­ные фишки. Для некоторых учеников различение твердых и мяг­ких согласных звуков представляет значительную трудность, что в дальнейшем ведет к стойким ошибкам на письме. Для таких детей необходимы индивидуальные занятия, на которых работа ведется с отдельным звуком, его выделением из слога, а затем из слова. Значительную помощь учителю в подготовке этих занятий может оказать логопед.

 

Деятельность учащихся.

Успешному усвоению учебных знаний, поддержанию и разви­тию желания учиться способствует появление у ученика интереса к изучаемому. Интересы формируются в процессе целенаправлен­ной активной деятельности ребенка. При этом необходимо созда­вать у него положительное отношение к самой деятельности. Ак­тивизации познавательной деятельности, формированию положительного отношения к учению, развитию умения наблю­дать, доказывать, объяснять, рассуждать содействуют вопросы учителя. Они направляют активность ребенка, его мысль и дея­тельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не могли бы стать предметом его внимания и осознания. На уроках родного языка постоянно должны звучать такие зада­ния, как "докажи", "объясни", "как ты узнал?" и т.д. Необходимо приучать детей к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. На стереотипный вопрос учащиеся, не вслу­шиваясь, дают привычный стереотипный ответ. Всякая новая фор­мулировка вопроса затрудняет их настолько, что, имея соответст­вующие знания, они часто оказываются не в состоянии ими воспользоваться.

В обучении дошкольников значительную роль играет форма, в которой преподносятся учебные знания. Эффективным является применение на уроках, наряду с другими, игровых прие­мов. Однако необходимо, чтобы и в игре использовались только строго научные сведения, а деятельность учащихся была бы напра­влена непосредственно на решение учебной задачи, в частности, в рассматриваемой теме — на выработку умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки.

Детям могут быть предложены следующие задания:

• они определяют наличие или отсутствие изучаемого звука в словах, произносимых учителем: хлопают в ладоши, если слышат этот звук в слове, или разводят руки ("удивляются"), если он от­сутствует. Учитель просит отдельных учеников доказать правиль­ность своего ответа: произнести слово подчеркнуто, выделив в нем изучаемый звук;
• учащиеся выбирают из предметов, игрушек, картинок, спе­циально подобранных учителем, те, названия которых содержат заданный звук, и обосновывают свой выбор;
• подбирают слова по определенной лексической теме с фо­нетическим заданием: перечислить учебные принадлежности, предметы посуды, фрукты, ягоды и т.п., в названиях которых со­держится заданный звук. Например, можно провести игру "До­машние животные и их детеныши". Учащиеся должны вспомнить и назвать животных, в том числе и птиц, в наименовании которых имеется определенный звук, например звук [к]: коза — козленок, кошка — котенок, корова — теленок, курица — цыпленок и т.д. На­зывая животных, дети доказывают, что в этих словах есть звук [к].

Аналогично проводится игра "На чем люди ездят". Напри­мер, надо назвать слова, содержащие звук [л] или [л']: лодка, трол­лейбус, самолет, велосипед и т.д.

Игра "Вооружи солдата". В названиях оружия должен быть, например, звук [т]: автомат, пистолет, винтовка, граната и т.д. Так же можно провести игры "Обставим комнату", "Музыкаль­ные инструменты";

• находят на специально подобранной учителем сюжетной картине предметы, в названиях которых имеется соответствующий звук. Например, рассмотрев картину, на которой изображен зим­ний пейзаж, учащиеся называют следующие слова со звуком [с]: снег, сани, собака, снеговик, нос, сорока, скворечник, солнце. Произ­нося их, ученики доказывают правильность выполненного ими за­дания: подчеркнуто выделяют звук [с];
• по заданию учителя школьники раскрашивают, например, флажки красками, в названиях которых есть твердый или мягкий согласный звук [л]: желтый, голубой, зеленый, фиолетовый;
• отгадывают загадки, выделяя первый или последний звук в словах-отгадках. Например, учитель загадывает детям загадку: "Круглый, летает, а куда — не знает". Просит учащихся выбрать отгадку из выставленных на наборном полотне картинок и произ­нести слово шар так, чтобы последний звук слышался дольше дру­гих. Далее учитель просит детей назвать услышанный ими звук;
• придумывают имена детей, клички животных, названия городов, деревень, начинающиеся с заданного звука;
• рисуют только те предметы, в названиях которых есть ука­занный звук. Например, каждый ученик получает рисунок, на ко­тором изображены стены дома. Детям сообщают, что дом надо "достроить", но рисовать можно лишь те детали дома, в названи­ях которых есть звук [р] или [р'] (в любой части слова). Школьни­ки рисуют крышу, дверь, ручку (дверную), трубу, крыльцо и обос­новывают правильность своих дорисовок; "показывают" в словах звук [р]. Затем "благоустраивают" участок: рисуют дорожку, за­бор, деревья (березу, рябину).

На уроках по формированию звукового анализа предусматри­вается постепенное увеличение объема сообщаемого материала, усложнение заданий и увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении.

Развитие фонематического слуха сочетается с формированием умения выделять из речи слова, словосочетания, предложения. Значительное место в развитии речевого слуха учащихся занимает запоминание образных выражений, небольших стихотворений. Необходимо, чтобы заучиваемый текст, так же как и весь словар­ный материал, был доступен учащимся. Они должны понимать значение слов и соотносить их с предметами и явлениями действи­тельности. Словарная работа является необходимой составляю­щей частью всех уроков родного языка. Так, например, детям предлагается выделить из выученных ранее стихотворений слова, содержащие звук [р]:

Мы хотим, чтоб все сказали:

"Мы за мир! Не быть войне!"

 

Дружно в школе живет детвора.

Вместе учеба, вместе игра.

 

После того как дети доказали, что в словах мир, дружно, дет­вора, игра есть звук [р], им предлагается заменить слово детвора синонимами дети, ребята. Последовательность и повторяемость заданий способствует усвоению ребенком новых для него знаний, формированию необходимых навыков.

 

Чему следует научить детей к концу первого этапа подготовки к обучению грамоте?

Обучение эффективно лишь в том случае, если осуществляет­ся преемственность в усвоении ребенком знаний. Для того чтобы в дальнейшем ученики освоили последовательное выделение звуков из слов, к концу первого этапа подготовки к обучению грамоте их следует научить:

• слышать в словах отдельные звуки,
• овладеть спо­собом выделения звука из слова,
• уметь произносить выделенный звук,
• знать о двух основных группах звуков русского языка (глас­ных и согласных),
• уметь на основе собственного чувственного опыта относить выделенные звуки к гласным или согласным,
• ис­пользовать для обозначения глас­ных и согласных звуков условные знаки,
• уметь правильно произносить выделенные из слов твердые и мягкие согласные,
• со­относить изученные гласные звуки с обозначающими их буквами.

 

ВТОРОЙ ЭТАП ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Умение выделять из слова отдельные звуки еще не обеспечива­ет навыков звукового анализа, необходимых для успешного овла­дения грамотой. Это только его начальная ступень. Звуковой ана­лиз включает в себя не только различение и вычленение того или иного звука, но и установление его точного места в слове. Именно звуковой анализ объединяет звукопроизношение, чтение и письмо. Поэтому основная задача второго этапа подготовки к обучению грамоте состоит в том, чтобы научить детей устанавливать точное место звука в слове, определять последовательность звуков в сло­ве. Формирование звукового анализа предусматривает последова­тельное использование слов разной степени трудности. (Порядок изучения слов в зависимости от их слоговой структуры указан в программе.) В этот период обучения учителю особенно внима­тельно следует подбирать материал для звукового анализа. Ему подлежат лишь те слова, в которых все звуки ясно слышатся и про­износятся. Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы.

Формирование полноценного звукового анализа предусмат­ривает определенную последовательность действий ребенка. Сна­чала учащиеся проводят звуковой анализ слова, опираясь на дан­ную учителем условно-графическую схему звукового состава этого слова. Они последовательно выделяют звуки из слова на основе громкого проговаривания, называют каждый выделенный звук, соотносят его с клеточкой графической схемы и обозначают фишкой (условным заместителем звука). Таким образом, графиче­ская схема, состоящая из стольких клеток, сколько звуков в слове, заполняется цветными фишками, которые характеризуют входя­щие в слово звуки (гласные, твердые и мягкие согласные). Услов­ное обозначение звуков речи в структуре слова является наиболее благоприятным приемом для перехода к обозначению звуков бук­вами при обучении детей, испытывающих трудности в усвоении письма и чтения. При этом необходимо, чтобы каждый ученик знал и мог объяснить, что отображает условно-графическая схема, на что указывают ее клеточки, чем определяется их количе­ство в схеме, что обозначают фишки.

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но уже без готовой схемы звукового состава слова. Дети выкладывают фишки, обозначая разными цветами гласные и со­гласные звуки. Кроме того, они сами вычерчивают условно-гра­фические схемы звукового состава слов цветными ручками или ка­рандашами (на доске — цветными мелками). Они как бы записывают слово без букв. Создаваемые самими учащимися ус­ловно-графические схемы помогают им глубже проникнуть в зву­ковую структуру слова.

По мере развития и закрепления умения последовательно вы­делять звуки из слова детям предлагается заменять фишки, обо­значающие гласные звуки, соответствующими буквами. Введение в схему звукового состава букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем пропуск гласных на письме, а также подготавливает детей к обучению чтению: они приобретают на­вык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги.

Обозначив звуки цветными фишками и буквами, дети проверяют правильность выполненного ими задания: "читают" по схеме проанализированное ими слово. Термин "чтение" здесь упо­требляется условно. Это "чтение" по следам звукового анализа: опираясь на последовательный ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове), их цвет и буквы на месте гласных звуков, ребенок воссоздает звуковой образ слова. Ближе к собственно чтению за­дания, связанные со словоизменением и словообразованием. На­пример, в проанализированном школьниками слове стол им пред­лагается заменить гласную о на у и "прочитать" получившееся слово; в схеме звукового состава слова рама заменить первую гласную а на о и "прочитать" новое слово.

Следующим этапом работы является анализ звукового соста­ва слов без условно-графической схемы, только на основе проговаривания вслух. Действие звукового анализа считается сформи­рованным после того, как ребенок самостоятельно может последовательно выделить на слух звуки, входящие в слова разли­чных слоговых структур.

Необходимо учитывать, что формирование умения анализи­ровать звуковой состав слов каждой слоговой структуры должно включать все указанные выше действия. Важно, чтобы ученик по­следовательно выполнял все задания, так как пропуск в усвоении отдельных звеньев учебного материала ведет к неполноте знаний и неустойчивости навыков. Вместе с тем учителю необходимо принимать во внимание меру овладения действием звукового ана­лиза каждым ребенком. Индивидуализация заданий определяется тем, какой способ действия освоен учеником, а также тем, на какие структуры слов распространяются усвоенные им умения. Так, на­пример, отдельным ученикам необходимо предоставить возмож­ность продолжать действовать с фишками по готовой схеме несмо­тря на то, что весь класс уже анализирует слова определенной слоговой структуры без развернутого действия с фишками, а толь­ко на основе проговаривания вслух или без опоры на готовую схему.

Последовательно выделяя звуки, учащиеся в то же время за­крепляют знания о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, с которыми они познакомились на 1-м этапе подготовки к обучению грамоте, знакомятся с твердыми и мягкими согласными, овладевают соответствующими терминами: "звук", "буква", "гласные", "согласные", "твердые и мягкие согласные", "слово", "предложение". Значительное место занима­ет работа по дифференциации терминов "звук" — "слово", "звук" — "предложение".

Обучение самоконтролю

В период подготовки к обучению грамоте у учеников форми­руется и развивается умение контролировать себя в ходе выполне­ния работы, а также проверять правильность уже выполненного задания. Часто дети стремятся скорее закончить учебную работу, совершенно не заботясь о качестве ее выполнения. В представле­нии школьников, начинающих обучение, важен сам факт соверше­ния учебных действий — написать, начертить, нарисовать, раскра­сить и т.д. В правильности сделанного они обычно не сомневаются. Из-за особенностей своего развития они не могут самостоятельно, без специального обучения осознать, что именно подлежит проверке. Отсутствие потребности и навыков самопро­верки препятствует усвоению учебного материала. Этим свойст­вом определяется одно из важных направлений специального обу­чения. В частности, с первых уроков, на которых дети учатся последовательно выделять звуки из слова, следует обратить их внимание на соответствие количества выложенных ими фишек ко­личеству клеток условно-графической схемы. Проверяя, правиль­но ли проанализировано слово, дети "читают" составленную ими схему и, если заполненными оказываются не все клеточки, находят допущенную ошибку путем повторного звукового анализа.

Формированию умения проверять выполненную работу спо­собствуют такие задания, когда учитель предлагает найти во всех проанализированных словах какой-либо определенный звук, на­пример, звук [и] в словах бинт, ноги, лицо; назвать в них мягкие со­гласные; проверить, есть ли среди этих слов такие, в которых со­гласные следуют друг за другом; назвать эти согласные, указать их место в схеме звукового состава слова.

Действенной формой обучения самоконтролю является колле­ктивная и индивидуальная оценка выполненных заданий. Вся сис­тема работы, постоянно повторяющиеся вопросы учителя способ­ствуют осознанию учащимися того, что именно они должны проверять, по каким признакам оценивать выполненное. У них по­является желание и умение контролировать качество проделанной работы, искать пути ее совершенствования.

Деятельность учащихся.

Как известно, знания быстрее и глубже усваиваются в ходе де­ятельности. Творческая мысль учителя может создать многое. Мы предлагаем несколько заданий, направляющих активную деятель­ность ученика на развитие умения последовательно выделять зву­ки из слов.

Придумывание слов по цветной схеме звукового состава сло­ва, данной учителем. Это упражнение проводится в виде игры "Ка­кое слово спряталось". Учитель показывает одноцветную или цветную схему звукового состава слова и предлагает детям уга­дать, какие слова могли "спрятаться" в этой схеме. Например,

 

 (сын, дом, нос, рот и т.д.),

 (мама, роза, шуба, Маша и т.д.).

 

Ученики должны доказывать правильность подобранных ими слов, соотнося их звуковой состав с графической схемой. Выигры­вает тот ряд, который назвал большее количество слов и доказал правильность своих ответов. Эту же игру можно провести иначе: каждый ребенок получает карточку со схемой и к ней подбирает слова с соответствующим звуковым составом. По мере изучения программного материала структура слов усложняется.

Учащимся предлагается несколько предметных картинок и одна схема звукового состава слова. Они должны выделить пред­меты, названия которых соответствуют схеме. Например, на маг­нитной доске укреплены картинки, на которых нарисованы: гуси, флаги, лук, козы, марка. Под ними начерчена схема слова, состоя­щего из четырех звуков. Ученики называют изображенные предме­ты. Учитель спрашивает, какие из названных слов состоят из четы­рех звуков. Учащиеся должны доказать правильность своего ответа, т.е. провести звуковой анализ этих слов. Задание усложня­ется, если дана цветная схема.

Подобную работу можно проводить с любым набором слов, при условии, что будет варьироваться их структура, а следователь­но, и схемы звукового состава.

С целью формирования у учащихся умения самостоятельно выполнять учебные задания в период подготовки к обучению гра­моте проводятся самостоятельные и проверочные работы. Напри­мер, каждый ученик получает несколько предметных картинок, названия которых соответствуют изученным слоговым структу­рам. Учащиеся без посторонней помощи чертят условно-графические схемы звукового состава этих слов, в клеточки (или кружки), обозначающие гласные звуки, вписывают соответствующие буквы.

Большая роль в коррекционно-подготовительной работе от­водится "звуковым диктантам", которые непосредственно готовят учащихся к письму под диктовку. Учитель диктует слова. Учащие­ся самостоятельно составляют схемы их звукового состава, "запи­сывая" (без букв) цветными стержнями диктуемые слова, после чего вписывают в клеточки, обозначающие гласные звуки, соот­ветствующие буквы.

В этот период обучения звуковому анализу подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся. (Список таких слов дан в Приложении 1.)

Для примера приводим 2 "звуковых диктанта", выполненных детьми. Ученики составляют схемы цветными стержнями, обозначая гласные звуки красным цветом, твердые согласные синим, мягкие — зеленым. (Напечатано        и      - гласный,     и      - твердый согласный,      и      - мягкий согласный.)

Слова: мир, усы, зубы, три,

игла, кран, книга, мост, рот

 

Слова: ухо, кони, спорт, два, стадо, птицы, март, шашки, дыни